Cette trousse a été conçue pour soutenir l’enseignement des régularités orthographiques au primaire. Elle propose différents outils permettant :

- d’observer les connaissances antérieures des élèves concernant certaines règles orthographiques contextuelles ;

- de soutenir les élèves dans le développement des règles orthographiques ;

- de consolider leur acquisition au travers d’activités d’apprentissage.

Les documents ont été élaborés pour accompagner les enseignants en classe, mais ils peuvent également être utilisés par les orthopédagogues qui souhaitent travailler les règles contextuelles avec les élèves, tout en gardant à portée de main des mots adaptés à leur niveau scolaire et des mots issus des apprentissages antérieurs.

Règles orthographiques travaillées

Règle du C doux/dur

Règle du G doux/dur

Règle du M devant B/P

Règle du S entre 2 voyelles

Les lettres muettes

Contenu de la trousse

1. Liste orthographique

La liste orthographique est présentée de deux façons complémentaires : en ordre alphabétique et selon les règles contextuelles ciblées.

⚠️ Il est important de préciser que cette liste ne constitue pas une série de blocs de mots à faire étudier à la maison. Elle sert plutôt d’outil de référence pour soutenir l’enseignement explicite des régularités orthographiques. Les mots peuvent être sélectionnés en fonction de la règle travaillée, du niveau de l’élève et de ses connaissances antérieures.

2. Mots étiquettes

Les mots-étiquettes constituent un support visuel et manipulable pour accompagner l’enseignement des régularités orthographiques. Ils peuvent notamment servir à observer les particularités des mots, à comparer différentes graphies, à classer les mots selon une régularité et à amener les élèves à dégager une règle. Ils peuvent être affichés dans la classe selon les blocs de mots à l’étude (en fonction du matériel utilisé par l’enseignant.e). Ils peuvent également être utilisés en complément des dictées et des activités d’apprentissage.

3. Dictées diagnostiques

Les dictées diagnostiques sont composées de mots isolés plutôt que de phrases. Ce choix permet d’observer plus directement la maitrise des régularités orthographiques ciblées, sans que les exigences liées à la construction de phrases ou à la grammaire viennent complexifier l’interprétation des résultats. Les mots des épreuves diagnostiques sont ceux tirés de la liste orthographique des niveaux antérieurs.

4. Grille de portrait de classe

Le tableau de portrait de classe sert principalement à documenter le niveau de maitrise des élèves avant l’enseignement de la régularité ciblée. Il permet de repérer les connaissances déjà acquises, les difficultés récurrentes et les besoins qui orienteront la planification de l’enseignement. Ce portrait initial constitue un point de référence auquel l’enseignant.e pourra revenir après l’enseignement afin d’observer l’évolution des apprentissages.

5. Dictées de régulation

Les phrases à dicter ont été conçues pour permettre à l’enseignant de réguler les apprentissages après l’enseignement de la régularité ciblée. Les dictées proposées comportent dix phrases comprenant chacune trois ou quatre mots associés à la régularité travaillée. Les mots à évaluer sont majoritairement issus de la liste orthographique de 3^e année. Cependant, certains mots ont été sélectionnés dans les listes des niveaux antérieurs, d’autres des niveaux supérieurs, et d’autres ne figurent pas du tout dans la liste du programme. La décision revient à l’enseignant de déterminer les phrases à administrer aux élèves.

⚠️ Le soutien de l’intelligence artificielle a été utilisé afin de revoir la formulation de certaines phrases et leur plausibilité.

6.  Activités d’apprentissage

-  Activité de découverte de la règle orthographique

-  Activité de classement de mots

- Mots cachés